Ha estat una experiència diferent i enriquidora perquè m’ha permès crear una sèrie d’objectius i activitats funcionals i realitzades i creades per a tenir un significat en concret i també per a un problema determinat.
En aquesta PAC he après a utilitzar nous programes com el Cmap i he après a fer un enllaç de fotografies que ha estat el que més m’ha costat d’aquesta PAC.
Pel que fa a l’assignatura, crec que sí que hi ha hagut canvis i que he fet una reestructuració dels conceptes, en general s’ha produït un canvi significatiu cosa que s’ha vist molt clarament en aquesta última PAC. El Cmap he trigat molt menys a el.laborar-lo perquè he entès l’estructura d’aquests. També cal anotar el Blogger, desconegut abans per a mi i que ha estat un treball lent i molt positiu i per últim el que més em va costar: el fet de crear hipervincles al bloc en el missatge de la UOC i a l’índex dels treballs.
Pel que fa a la nota d’Avaluació em posaria una A ja que penso que el canvi ha estat molt positiu i enriquidor ja que s’ha produït una estructuració dels aprenentatges i he après a fer servir nous programes i aplicacions que em serviran per altres ocasions, és a dir, en el meu cas, s’ha produït un aprenentatge funcional i per tant significatiu de l’assignatura.
Pel que fa a l’avaluació global de l’assignatura considero que he fet un treball constant, amb molt d’esforç i implicació per la meva part. És per aquest motiu que considero que la meva nota hauria de ser una A. Tot i que al principi no acabava d’entendre la dinàmica de l’assignatura considero que ara que ja hem arribat al final, hi ha hagut un aprenentatge significatiu.
dimecres, 26 de maig del 2010
PAC 2.5. Avaluació i conclusions
Avaluació de l’aprenentatge aconseguit
He realitzat una avaluació continuada del procés. Primer s’explica quins conceptes s’aprendran i què es farà amb aquests conceptes.
Al principi de cada sessió es farà un recordatori de la sessió anterior per tal de deixar clar quins conceptes es van aprendre i introduir els nous conceptes que s’aprendran. D’aquesta manera el procés d’assimilació dels objectius serà més efectiu. Després es presenten i s’expliquen els nous conceptes i es fa una activitat d’exemple per posteriorment fer-la ella de manera autònoma.
Finalment es farà l’avaluació final, on mentre ella ho faci autònomament s’avaluarà si realment s’han aconseguit els objectius que s’havien establert i si ha entès correctament els conceptes explicats.
Cal tenir en compte que parlem de termes que ella no ha fet servir anteriorment i per tant, s’ha d’explicar molt clarament i d’una manera entenedora els nous conceptes i és per aquest motiu que s’han utilitzat termes familiars alhora d’explicar els nous conceptes de tal manera, que per mitjà de la comparació s’entenguin millor els conceptes que s’explicaran.
Avaluació tecnològica del disseny
El conjunt d’activitats creades pretenen fomentar un aprenentatge significatiu ja que el fet principal és tenir autonomia i arribar al punt de crear carpetes, tant a l’escriptori com a l’USB, guardar arxius i enviar-los. Les activitats han estat pensades per a ella, perquè siguin funcionals.
En totes elles s’ha creat un ritme d’aprenentatge segons les seves necessitats, respectant el seu ritme d’aprenentatge i ajudant-la en tot el procés per tal d’aconseguir el que s’havia proposat.
S’ha produït un canvi conceptual respecte a les noves tecnologies ja que han fet que ella entengués i posés en pràctica conceptes que mai anteriorment havia fet i per tant li ha estat útil i significatiu perquè a partir d’ara pugui fer-ho de manera autònoma.
Conclusions
Els objectius, els continguts i les activitats han estat dissenyades exclusivament per a ella tenint en compte les seves necessitats i respectant el seu ritme d’aprenentatge. Ha estat un treball molt positiu.
Per tant, es pot dir que l’aprenentatge ha estat enriquidor ja que ha assimilat correctament el que se li mostrava. Cal dir, però que el que més li ha costat han estat les dues últimes activitats, que com que no ho ha fet mai, no ha acabat d’entendre com es farà l’enviament al seu tutor, però ja li he comentat que el que és important és que entengui el procés, després, les dues juntes farem l’enviament de la primera activitat, explicant i recordant el que hem arpés de tal manera, que quan ho hagi fet la primera vegada de seguida ho entendrà perquè, és normal tenir dubtes envers una cosa que no s’ha fet mai.
El treball ha estat molt positiu i havent-hi molt d’interès i atenció per part d’ella.
Tot i això penso que el neguit que té no és el mateix que abans ja que ara ha entès moltes coses que abans no entenia i que li seran útils per a altres vegades.
He realitzat una avaluació continuada del procés. Primer s’explica quins conceptes s’aprendran i què es farà amb aquests conceptes.
Al principi de cada sessió es farà un recordatori de la sessió anterior per tal de deixar clar quins conceptes es van aprendre i introduir els nous conceptes que s’aprendran. D’aquesta manera el procés d’assimilació dels objectius serà més efectiu. Després es presenten i s’expliquen els nous conceptes i es fa una activitat d’exemple per posteriorment fer-la ella de manera autònoma.
Finalment es farà l’avaluació final, on mentre ella ho faci autònomament s’avaluarà si realment s’han aconseguit els objectius que s’havien establert i si ha entès correctament els conceptes explicats.
Cal tenir en compte que parlem de termes que ella no ha fet servir anteriorment i per tant, s’ha d’explicar molt clarament i d’una manera entenedora els nous conceptes i és per aquest motiu que s’han utilitzat termes familiars alhora d’explicar els nous conceptes de tal manera, que per mitjà de la comparació s’entenguin millor els conceptes que s’explicaran.
Avaluació tecnològica del disseny
El conjunt d’activitats creades pretenen fomentar un aprenentatge significatiu ja que el fet principal és tenir autonomia i arribar al punt de crear carpetes, tant a l’escriptori com a l’USB, guardar arxius i enviar-los. Les activitats han estat pensades per a ella, perquè siguin funcionals.
En totes elles s’ha creat un ritme d’aprenentatge segons les seves necessitats, respectant el seu ritme d’aprenentatge i ajudant-la en tot el procés per tal d’aconseguir el que s’havia proposat.
S’ha produït un canvi conceptual respecte a les noves tecnologies ja que han fet que ella entengués i posés en pràctica conceptes que mai anteriorment havia fet i per tant li ha estat útil i significatiu perquè a partir d’ara pugui fer-ho de manera autònoma.
Conclusions
Els objectius, els continguts i les activitats han estat dissenyades exclusivament per a ella tenint en compte les seves necessitats i respectant el seu ritme d’aprenentatge. Ha estat un treball molt positiu.
Per tant, es pot dir que l’aprenentatge ha estat enriquidor ja que ha assimilat correctament el que se li mostrava. Cal dir, però que el que més li ha costat han estat les dues últimes activitats, que com que no ho ha fet mai, no ha acabat d’entendre com es farà l’enviament al seu tutor, però ja li he comentat que el que és important és que entengui el procés, després, les dues juntes farem l’enviament de la primera activitat, explicant i recordant el que hem arpés de tal manera, que quan ho hagi fet la primera vegada de seguida ho entendrà perquè, és normal tenir dubtes envers una cosa que no s’ha fet mai.
El treball ha estat molt positiu i havent-hi molt d’interès i atenció per part d’ella.
Tot i això penso que el neguit que té no és el mateix que abans ja que ara ha entès moltes coses que abans no entenia i que li seran útils per a altres vegades.
PAC 2.5. Descripció del procés
Sessió Títol Descripció sessió
1
Introducció: Primer contacte amb l’ordinador.
Encendre l’ordinador i obrir el Word per tal de familiaritzar-se amb el programa i conèixer les funcions més bàsiques.
http://img17.imageshack.us/img17/1748/p1030828x.jpg
2
Conèixer com es posa nom a un document.
Un cop s’ha creat un document l’hem de Guardar i l’hem de posar un nom. Cal aprendre com es fa aquesta opció: Arxiu – Guarda com – i li posem el nom que vulguem.
http://img42.imageshack.us/img42/1918/p1030829o.jpg
3
Conèixer els diferents llocs on es podem guardar els documents: escriptori i USB.
Un cop tenim l’arxiu nombrat, s’explicarà quins són els diferents llocs on es pot guardar un arxiu. Un lloc és a l’escriptori, és a dir a la pantalla de l’ordinador. Es guardarà l’arxiu creat a la pantalla i es comprovarà que quedi ben guardat.
Explicaré què és l’USB (perquè s’entengui explicaré que és com si fos un altre ordinador) i es guardarà l’arxiu a l’USB.
Primer es connectarà l’USB a l’ordinador i s’activarà quan surti el nom corresponent de l’USB. Es clica dues vegades al nom de l’USB i es guarda el document: Arxiu – guarda com (però aquí li hem de dir que el volem guardat a l’USB).
http://img143.imageshack.us/img143/3914/p1030834j.jpg
4
Crear una carpeta nova a l’escriptori de l’ordinador.
Explicaré que podem endreçar els documents com si tinguéssim una carpeta amb diferents apartats. Com que el curs tindrà diferents assignatures, temes etc.. cal ensenyar com es crea una carpeta i a on es pot creat.
Anem a crear una carpeta a l’escriptori: per a fer-ho ens posem a l’escriptori, botó secundari – nova – carpeta.
S’explica que cada carpeta pot tenir un nom diferent, que en el seu cas, podrien ser les diferents assignatures que cursarà. Aprenem a posar un nom a la carpeta. Quan hem creat la carpeta surt el cursor, borrem el nom que surt i li posem el nom que vulguem, per exemple el nom de la meva mare que serà el lloc on guardarà tots els arxius del curs.
http://img256.imageshack.us/img256/3534/p1030836o.jpg
5
Guardar un arxiu Word a la carpeta que hem creat a l’escriptori.
Un cop hem creat una carpeta general on guardarem la resta dels arxius agafem el document Word que hem treballat anteriorment i que l’havíem guardat a l’escriptori i el guardem a la carpeta que hem creat a l’escriptori.
Cal recordar que quan guardem un arxiu hem de comprovar que seleccionem correctament el lloc on el guardem perquè sinó l’ordinador directament el guarda a un altre lloc que nosaltres no trobarem, per tant li hem de dir on volem que guardi cada document que creem.
S’obre l’arxiu – guardar com – li posem el nom – i li diem on el volem que el guardi (en aquest cas a escriptori (al costat li marquem) i li diem a quina carpeta volem que el guardi).
Es comprovarà que s’ha guardat correctament a la carpeta creada a l’escriptori.
http://img266.imageshack.us/img266/1818/p1030838z.jpg
6 Què és i com funciona L’USB
S’explica què és i com funciona l’USB. Com s’engega, com es busca i com s’obre i passem a crear una carpeta (fent el mateix procediment d’abans), però ara s’ha de tenir en compta que es fa a l’USB)
http://img121.imageshack.us/img121/5056/p1030842a.jpg
7 Crear una carpeta nova a l’USB.
8
Guardar l’arxiu word a la carpeta creada a l’USB.
Es guardarà l’arxiu a la carpeta creada a l’USB seguint els mateixos passos que s’han explicat anteriorment.
Es comprovarà que l’arxiu s’ha guardat correctament a l’USB a la carpeta creada.
http://img241.imageshack.us/img241/1292/p1030843.jpg
http://img291.imageshack.us/img291/8608/p1030844.jpg
9
Enviar documents: Funció: Ajuntar i examinar. Búsqueda d’arxius
Explicar que per enviar un document he de saber on el tinc guardat.
Anar al meu correu i explicar què es la funció adjuntar i examinar, és a dir explicar que aquesta funció es la que busca i adjunta els documents que es volen enviar.
Adjuntar el document que s’havia guardat a l’escriptori en el correu personal meu i enviar-ho en el correu seu, com si enviéssim un treball, però enlloc d’enviar-lo al seu correu ho enviarà a on li diguin.
10
Prova d’enviament d’arxius des de la seva compta de correu personal.
Entrar al seu correu i obrir el document per tal de comprovar que s’ha enviat i adjuntat correctament.
1
Introducció: Primer contacte amb l’ordinador.
Encendre l’ordinador i obrir el Word per tal de familiaritzar-se amb el programa i conèixer les funcions més bàsiques.
http://img17.imageshack.us/img17/1748/p1030828x.jpg
2
Conèixer com es posa nom a un document.
Un cop s’ha creat un document l’hem de Guardar i l’hem de posar un nom. Cal aprendre com es fa aquesta opció: Arxiu – Guarda com – i li posem el nom que vulguem.
http://img42.imageshack.us/img42/1918/p1030829o.jpg
3
Conèixer els diferents llocs on es podem guardar els documents: escriptori i USB.
Un cop tenim l’arxiu nombrat, s’explicarà quins són els diferents llocs on es pot guardar un arxiu. Un lloc és a l’escriptori, és a dir a la pantalla de l’ordinador. Es guardarà l’arxiu creat a la pantalla i es comprovarà que quedi ben guardat.
Explicaré què és l’USB (perquè s’entengui explicaré que és com si fos un altre ordinador) i es guardarà l’arxiu a l’USB.
Primer es connectarà l’USB a l’ordinador i s’activarà quan surti el nom corresponent de l’USB. Es clica dues vegades al nom de l’USB i es guarda el document: Arxiu – guarda com (però aquí li hem de dir que el volem guardat a l’USB).
http://img143.imageshack.us/img143/3914/p1030834j.jpg
4
Crear una carpeta nova a l’escriptori de l’ordinador.
Explicaré que podem endreçar els documents com si tinguéssim una carpeta amb diferents apartats. Com que el curs tindrà diferents assignatures, temes etc.. cal ensenyar com es crea una carpeta i a on es pot creat.
Anem a crear una carpeta a l’escriptori: per a fer-ho ens posem a l’escriptori, botó secundari – nova – carpeta.
S’explica que cada carpeta pot tenir un nom diferent, que en el seu cas, podrien ser les diferents assignatures que cursarà. Aprenem a posar un nom a la carpeta. Quan hem creat la carpeta surt el cursor, borrem el nom que surt i li posem el nom que vulguem, per exemple el nom de la meva mare que serà el lloc on guardarà tots els arxius del curs.
http://img256.imageshack.us/img256/3534/p1030836o.jpg
5
Guardar un arxiu Word a la carpeta que hem creat a l’escriptori.
Un cop hem creat una carpeta general on guardarem la resta dels arxius agafem el document Word que hem treballat anteriorment i que l’havíem guardat a l’escriptori i el guardem a la carpeta que hem creat a l’escriptori.
Cal recordar que quan guardem un arxiu hem de comprovar que seleccionem correctament el lloc on el guardem perquè sinó l’ordinador directament el guarda a un altre lloc que nosaltres no trobarem, per tant li hem de dir on volem que guardi cada document que creem.
S’obre l’arxiu – guardar com – li posem el nom – i li diem on el volem que el guardi (en aquest cas a escriptori (al costat li marquem) i li diem a quina carpeta volem que el guardi).
Es comprovarà que s’ha guardat correctament a la carpeta creada a l’escriptori.
http://img266.imageshack.us/img266/1818/p1030838z.jpg
6 Què és i com funciona L’USB
S’explica què és i com funciona l’USB. Com s’engega, com es busca i com s’obre i passem a crear una carpeta (fent el mateix procediment d’abans), però ara s’ha de tenir en compta que es fa a l’USB)
http://img121.imageshack.us/img121/5056/p1030842a.jpg
7 Crear una carpeta nova a l’USB.
8
Guardar l’arxiu word a la carpeta creada a l’USB.
Es guardarà l’arxiu a la carpeta creada a l’USB seguint els mateixos passos que s’han explicat anteriorment.
Es comprovarà que l’arxiu s’ha guardat correctament a l’USB a la carpeta creada.
http://img241.imageshack.us/img241/1292/p1030843.jpg
http://img291.imageshack.us/img291/8608/p1030844.jpg
9
Enviar documents: Funció: Ajuntar i examinar. Búsqueda d’arxius
Explicar que per enviar un document he de saber on el tinc guardat.
Anar al meu correu i explicar què es la funció adjuntar i examinar, és a dir explicar que aquesta funció es la que busca i adjunta els documents que es volen enviar.
Adjuntar el document que s’havia guardat a l’escriptori en el correu personal meu i enviar-ho en el correu seu, com si enviéssim un treball, però enlloc d’enviar-lo al seu correu ho enviarà a on li diguin.
10
Prova d’enviament d’arxius des de la seva compta de correu personal.
Entrar al seu correu i obrir el document per tal de comprovar que s’ha enviat i adjuntat correctament.
PAC 2.5. Disseny de l'activitat
Títol de l’activitat
Com puc enviar i guardar els meus arxius?
Descripció dels agents i la tecnologia mediadora
Aprenent Trinidad Ferrer Pujol (51 anys)
Mediador David Coll Ferrer (29 anys)
Tecnologia mediadora Ordinador- Internet
Word- USB
Descripció del problema
Estructuració Segons Jonassen podem trobar problemes ben estructurats (escoles i universitats) i problemes mal estructurats (els que es troben en activitats diàries). En aquest cas, estem parlant d’un problema mal estructurat ja que el que es vol aprendre serà útil per a la vida diària d’aquesta persona.
Complexitat El problema és complex, ja que ens trobem amb diferents components amb els que treballar. Aquests components no són familiars per a l’aprenent, per tant, la seva inexperiència amb les TIC fa que el procés sigui més lent d’assimilar i comprendre.
Especificitat del camp Com que estem parlant d’un problema mal estructurat, i que aquest és una necessitat exposada de l’aprenent, podem dir que estem parlant d’un problema ben situat.
Tipus de problema Com que és un problema en el que hem d’aplicar tàctiques complexes per arribar a l’aplicació d’estratègies i a partir d’aquestes aconseguir els objectius marcats, podem dir que
estem parlant d’un problema d’actuació estratègica.
PLANTEJAMENT SIGNIFICATIU
• L’aprenent té previst començar un curs a distància aquest setembre i es troba insegura amb l’ús de l’ordinador. Sobretot el que li crea més neguit és el fet de guardar arxius i poder-los enviar correctament, ja que és una cosa que no ha fet mai. Ha decidit perdre la por i ser autònoma per tal de no haver de dependre de ningú alhora d’enviar els treballs i poder-se fer la còpia a l’USB.
• El plantejament serà de manera propera i senzilla, ja que l’activitat està dissenyada per a ella, gràcies al fet d’haver expressat quines són les seves necessitats.
Context de l’activitat
El context on es portarà a terme l’activitat serà familiar, concretament a casa, al despatx i a l’ordinador que farà servir habitualment.
Característiques dels aprenents
Cognitives Dona de 51 anys que començarà un curs a distància. Està molt motivada per fer aquest curs, però no sap guardar arxius ni enviar-los. Està disposada a aprendre ja que s’ha decidit a fer-ho sola sense la necessitat de dependre de ningú.
Emocionals Situació familiar bona, sense problemes.
El seu estat emocional és bo.
Actitudinals Bona predisposició, ja que està motivada en el nou curs i ha decidit perdre la por a les inseguretats que li suposa l’ús diari de les TIC.
Físiques No pateix cap problema físic, l’únic que ha de fer servir són ulleres per llegir.
Objectius
- Conèixer què es un document word.
- Saber com i on s’ha de guardar un document word.
- Tenir present els diferents llocs on es pot guardar un document: escriptori i USB.
- Saber crear carpetes.
- Saber enviar correctament un document a través d’internet.
Continguts
Procedimental - On i com es guarda un document.
- Diferents llocs on es pot guardar un document: Escriptori i USB.
- Com estructurar l’USB: creació de carpetes i subcarpetes.
- Enviament correcte dels documents.
Conceptual - Funcionalitat de l’ordinador.
- Funcionalitat de l’USB
- Funcions: Examinar i enviar.
Actitudinal - Interès i predisposició a l’aprenentatge.
- Participació activa en el procés.
- Exposició dels dubtes i problemes que vagin apareixent.
- No desmotivar-se amb les primeres dificultats en que es trobi
Seqüència d’activitats
1ª sessió: Introducció.
2ª sessió: Coneixem com es posa nom a un document.
3ª sessió: Coneixem els diferents llocs on es podem guardar els documents: escriptori i USB.
4ª sessió: Aprenem a crear una carpeta nova a l’escriptori de l’ordinador.
5ª sessió: Aprenem a guardar un arxiu word a la carpeta que hem creat a l’escriptori.
6ª sessió: Què és i com funciona L’USB
7ª sessió:Creem una carpeta nova a l’USB.
8ª sessió: Guardarem l’arxiu word a la carpeta creada a l’USB.
9ª sessió: Enviament de documents: Funció: Ajuntar i examinar. Búsqueda d’arxius.
10ª sessió: Prova d’enviament d’arxius des de la seva compta de correu personal.
Fonamentació psicopedagògica
El conjunt d’activitats presentades pretén crear un aprenentatge significatiu en l’aprenent, ja que a partir d’ara ho farà servir molt sovint i cal que quedin molt clars els conceptes que s’ensenyaran.
L’objectiu principal és poder assimilar totes les activitats que es presenten durant el procés i així ser autònoma, aquest fet la motivarà a seguir aprenent aspectes relacionats amb les TIC i a descobrir les seves capacitats, ja que a partir del setembre ho utilitzarà amb assiduïtat.
Les activitats estan programades per a ella, així es respecta el seu ritme d’aprenentatge, i es fomenta l’ajuda i l’aprenentatge significatiu.
Criteris d’avaluació
Es portarà a terme una avaluació contínua de les diferents activitats i els diferents continguts, amb l’estructuració següent:
- Avaluació inicial, familiaritzar-se amb l’ordinador i agafar confiança.
- Cada sessió tindrà la part teòrica i la part pràctica on s’avaluarà si s’ha assimilat la informació:
a. A l’inici de cada sessió es realitzarà un recordatori de la sessió anterior amb un qüestionari breu sobre els aspectes més importants treballats.
b. Presentació dels continguts nous.
c. Realització de l’activitat.
- Avaluació final. Comprovació del nivell d’assoliment de tots els continguts i procediments.
Com puc enviar i guardar els meus arxius?
Descripció dels agents i la tecnologia mediadora
Aprenent Trinidad Ferrer Pujol (51 anys)
Mediador David Coll Ferrer (29 anys)
Tecnologia mediadora Ordinador- Internet
Word- USB
Descripció del problema
Estructuració Segons Jonassen podem trobar problemes ben estructurats (escoles i universitats) i problemes mal estructurats (els que es troben en activitats diàries). En aquest cas, estem parlant d’un problema mal estructurat ja que el que es vol aprendre serà útil per a la vida diària d’aquesta persona.
Complexitat El problema és complex, ja que ens trobem amb diferents components amb els que treballar. Aquests components no són familiars per a l’aprenent, per tant, la seva inexperiència amb les TIC fa que el procés sigui més lent d’assimilar i comprendre.
Especificitat del camp Com que estem parlant d’un problema mal estructurat, i que aquest és una necessitat exposada de l’aprenent, podem dir que estem parlant d’un problema ben situat.
Tipus de problema Com que és un problema en el que hem d’aplicar tàctiques complexes per arribar a l’aplicació d’estratègies i a partir d’aquestes aconseguir els objectius marcats, podem dir que
estem parlant d’un problema d’actuació estratègica.
PLANTEJAMENT SIGNIFICATIU
• L’aprenent té previst començar un curs a distància aquest setembre i es troba insegura amb l’ús de l’ordinador. Sobretot el que li crea més neguit és el fet de guardar arxius i poder-los enviar correctament, ja que és una cosa que no ha fet mai. Ha decidit perdre la por i ser autònoma per tal de no haver de dependre de ningú alhora d’enviar els treballs i poder-se fer la còpia a l’USB.
• El plantejament serà de manera propera i senzilla, ja que l’activitat està dissenyada per a ella, gràcies al fet d’haver expressat quines són les seves necessitats.
Context de l’activitat
El context on es portarà a terme l’activitat serà familiar, concretament a casa, al despatx i a l’ordinador que farà servir habitualment.
Característiques dels aprenents
Cognitives Dona de 51 anys que començarà un curs a distància. Està molt motivada per fer aquest curs, però no sap guardar arxius ni enviar-los. Està disposada a aprendre ja que s’ha decidit a fer-ho sola sense la necessitat de dependre de ningú.
Emocionals Situació familiar bona, sense problemes.
El seu estat emocional és bo.
Actitudinals Bona predisposició, ja que està motivada en el nou curs i ha decidit perdre la por a les inseguretats que li suposa l’ús diari de les TIC.
Físiques No pateix cap problema físic, l’únic que ha de fer servir són ulleres per llegir.
Objectius
- Conèixer què es un document word.
- Saber com i on s’ha de guardar un document word.
- Tenir present els diferents llocs on es pot guardar un document: escriptori i USB.
- Saber crear carpetes.
- Saber enviar correctament un document a través d’internet.
Continguts
Procedimental - On i com es guarda un document.
- Diferents llocs on es pot guardar un document: Escriptori i USB.
- Com estructurar l’USB: creació de carpetes i subcarpetes.
- Enviament correcte dels documents.
Conceptual - Funcionalitat de l’ordinador.
- Funcionalitat de l’USB
- Funcions: Examinar i enviar.
Actitudinal - Interès i predisposició a l’aprenentatge.
- Participació activa en el procés.
- Exposició dels dubtes i problemes que vagin apareixent.
- No desmotivar-se amb les primeres dificultats en que es trobi
Seqüència d’activitats
1ª sessió: Introducció.
2ª sessió: Coneixem com es posa nom a un document.
3ª sessió: Coneixem els diferents llocs on es podem guardar els documents: escriptori i USB.
4ª sessió: Aprenem a crear una carpeta nova a l’escriptori de l’ordinador.
5ª sessió: Aprenem a guardar un arxiu word a la carpeta que hem creat a l’escriptori.
6ª sessió: Què és i com funciona L’USB
7ª sessió:Creem una carpeta nova a l’USB.
8ª sessió: Guardarem l’arxiu word a la carpeta creada a l’USB.
9ª sessió: Enviament de documents: Funció: Ajuntar i examinar. Búsqueda d’arxius.
10ª sessió: Prova d’enviament d’arxius des de la seva compta de correu personal.
Fonamentació psicopedagògica
El conjunt d’activitats presentades pretén crear un aprenentatge significatiu en l’aprenent, ja que a partir d’ara ho farà servir molt sovint i cal que quedin molt clars els conceptes que s’ensenyaran.
L’objectiu principal és poder assimilar totes les activitats que es presenten durant el procés i així ser autònoma, aquest fet la motivarà a seguir aprenent aspectes relacionats amb les TIC i a descobrir les seves capacitats, ja que a partir del setembre ho utilitzarà amb assiduïtat.
Les activitats estan programades per a ella, així es respecta el seu ritme d’aprenentatge, i es fomenta l’ajuda i l’aprenentatge significatiu.
Criteris d’avaluació
Es portarà a terme una avaluació contínua de les diferents activitats i els diferents continguts, amb l’estructuració següent:
- Avaluació inicial, familiaritzar-se amb l’ordinador i agafar confiança.
- Cada sessió tindrà la part teòrica i la part pràctica on s’avaluarà si s’ha assimilat la informació:
a. A l’inici de cada sessió es realitzarà un recordatori de la sessió anterior amb un qüestionari breu sobre els aspectes més importants treballats.
b. Presentació dels continguts nous.
c. Realització de l’activitat.
- Avaluació final. Comprovació del nivell d’assoliment de tots els continguts i procediments.
PAC 2.5. Introducció
Les noves tecnologies estan a l’abast de tothom però no tothom ha rebut els coneixements necessaris per a utilitzar-les.
La meva mare vol començar un curs a distància aquest setembre, però li fa molta por els desconeixement que té d’aquestes, per aquest motiu ha decidit perdre la por i ha enfrontar-s’hi per tal de no dependre de ningú alhora d’enviar treballs, adjuntar documents, guardar-se el material... El projecte, doncs està basat per a explicar-li aquests conceptes i per a que els pugui posar en pràctica, no tan sols en el curs que començarà, sinó que el que aprendrà li servirà per a la resta de la vida, ja que són aspectes que cal conèixer i que li seran funcionals per al dia a dia.
Aquest projecte ha estat dissenyat exclusivament per a ella i amb uns objectius molt concrets que penso que l’ajudaran a desenvolupar-se amb autonomia i seguretat amb les noves tecnologies.
La meva mare vol començar un curs a distància aquest setembre, però li fa molta por els desconeixement que té d’aquestes, per aquest motiu ha decidit perdre la por i ha enfrontar-s’hi per tal de no dependre de ningú alhora d’enviar treballs, adjuntar documents, guardar-se el material... El projecte, doncs està basat per a explicar-li aquests conceptes i per a que els pugui posar en pràctica, no tan sols en el curs que començarà, sinó que el que aprendrà li servirà per a la resta de la vida, ja que són aspectes que cal conèixer i que li seran funcionals per al dia a dia.
Aquest projecte ha estat dissenyat exclusivament per a ella i amb uns objectius molt concrets que penso que l’ajudaran a desenvolupar-se amb autonomia i seguretat amb les noves tecnologies.
dilluns, 3 de maig del 2010
PAC 2.2. Modelant històries
Introducció del cas exposat – Projecte d’interculturalitat
Una mestra d’Educació Primària ha utilitzat una webquest, creada per ella mateixa, per tal d’integrar les noves tecnologies a l’àrea de medi per tractar la interculturalitat amb els seus alumnes. Els aprenents fan servir Internet per trobar la informació demanada, processadors de textos per elaborar els informes proposats i altres recursos informàtics. Aquesta activitat constitueix una bona eina per fomentar el treball en equip, la millora de les capacitats d’expressió oral i escrita, el desenvolupament d’una actitud positiva vers la diversitat cultural, l’autoaprenentatge i l’ús transversal de les TIC.
- Argumentació sobre si el cas exposat il•lustra l’aprenentatge significatiu recolzat per les TIC
L’entorn webquest afavoreix que l’alumnat assumeixi un paper actiu i un compromís conceptual en el procés de construcció de coneixements. Aquest recurs TIC resulta molt atractiu i estimulant per als aprenents, fomentant-ne una major implicació i una disposició positiva vers les tasques proposades sobre la diversitat cultural.
el suport TIC que comporta aquesta activitat afavoreix que l’alumnat modifiqui, complexifiqui i reestructuri els seus models mentals inicials i en construeixi de nous de forma activa, intencional, reflexiva, conversacional, contextual i cooperativa amb els membres del seu grup i de la resta de la classe així com amb la mestra, experimentant un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu. De totes maneres, la posada en marxa d’aquesta activitat també presenta certes dificultats. D’una banda, la confusió i desorientació inicial de l’alumnat per la seva manca d’experiència en aquest entorn i la consegüent demanda d’atenció al professorat, provocant-li situacions de desbordament. I, d’una altra, possibles problemes tècnics, com ara, bloqueig del router ADSL.
- De quina manera poden contribuir els models d’experiències a l’aprenentatge significatiu?
Els models d’experiències constitueixen una eina que ens permet aprofitar les vivències d’altres en benefici propi perquè ens ofereix un coneixement ja existent prèviament que podem adaptar a situacions similars que hem d’afrontar. Això ens possibilita anticipar i evitar possibles dificultats imprevistes i alhora millorar les decisions i solucions precedents. A més, l’estudi d’aquests models ens pot generar una concepció diferent a la que teníem inicialment; la recerca de casos similars m’ha permès constrastar opinions d’altres i crear-ne una de pròpia, donant lloc a un canvi conceptual i, consegüentment, a un aprenentatge significatiu. Així, podem dur a terme un aprenentatge significatiu sense haver de tenir una experiència directa, sinó a través d’un raonament mitjançant analogies. Per poder aprofitar aquests models d’experiència, és convenient que estiguin emmagatzemats en bases de dades indexades a fi de poder recórrer a aquests en funció de les nostres necessitats, com si fos “un menú a la carta”.
- Què he après? Ha estat un aprenentatge significatiu?
Gràcies a la realització d’aquesta miniactivitat, he descobert una manera d’aprendre que desconeixia totalment que és el raonament basat en casos. Abans creia que aprenem fent, és a dir, a través de l’experiència directa amb l’entorn, tal com deia Piaget. Però ara m’he adonat que es pot aprendre a través de les vivències dels altres. Així mateix, he descobert l’existència de la base de dades KITE que constitueix un recurs TIC afavoridor del raonament basat en casos, segons el qual la resolució d’un nou problema requereix el record de casos similars i aquí és on entra en joc la base de dades KITE.
Conclusions
En resum, mitjançant el raonament basat en casos, l’ús de les TIC i dels models d’històries he vist que puc aprendre a partir de les vivències dels altres i construir el meu propi coneixement, no memoritzant aquestes experiències, sinó reorganitzant el meu propi aprenentatge. Tot això m’ha impulsat a modificar, ampliar i reestructurar els meus models mentals sobre el procés d’ensenyament - aprenentatge, donant lloc a d’altres nous més complexos i rics i, per tant, a un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu.
Una mestra d’Educació Primària ha utilitzat una webquest, creada per ella mateixa, per tal d’integrar les noves tecnologies a l’àrea de medi per tractar la interculturalitat amb els seus alumnes. Els aprenents fan servir Internet per trobar la informació demanada, processadors de textos per elaborar els informes proposats i altres recursos informàtics. Aquesta activitat constitueix una bona eina per fomentar el treball en equip, la millora de les capacitats d’expressió oral i escrita, el desenvolupament d’una actitud positiva vers la diversitat cultural, l’autoaprenentatge i l’ús transversal de les TIC.
- Argumentació sobre si el cas exposat il•lustra l’aprenentatge significatiu recolzat per les TIC
L’entorn webquest afavoreix que l’alumnat assumeixi un paper actiu i un compromís conceptual en el procés de construcció de coneixements. Aquest recurs TIC resulta molt atractiu i estimulant per als aprenents, fomentant-ne una major implicació i una disposició positiva vers les tasques proposades sobre la diversitat cultural.
el suport TIC que comporta aquesta activitat afavoreix que l’alumnat modifiqui, complexifiqui i reestructuri els seus models mentals inicials i en construeixi de nous de forma activa, intencional, reflexiva, conversacional, contextual i cooperativa amb els membres del seu grup i de la resta de la classe així com amb la mestra, experimentant un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu. De totes maneres, la posada en marxa d’aquesta activitat també presenta certes dificultats. D’una banda, la confusió i desorientació inicial de l’alumnat per la seva manca d’experiència en aquest entorn i la consegüent demanda d’atenció al professorat, provocant-li situacions de desbordament. I, d’una altra, possibles problemes tècnics, com ara, bloqueig del router ADSL.
- De quina manera poden contribuir els models d’experiències a l’aprenentatge significatiu?
Els models d’experiències constitueixen una eina que ens permet aprofitar les vivències d’altres en benefici propi perquè ens ofereix un coneixement ja existent prèviament que podem adaptar a situacions similars que hem d’afrontar. Això ens possibilita anticipar i evitar possibles dificultats imprevistes i alhora millorar les decisions i solucions precedents. A més, l’estudi d’aquests models ens pot generar una concepció diferent a la que teníem inicialment; la recerca de casos similars m’ha permès constrastar opinions d’altres i crear-ne una de pròpia, donant lloc a un canvi conceptual i, consegüentment, a un aprenentatge significatiu. Així, podem dur a terme un aprenentatge significatiu sense haver de tenir una experiència directa, sinó a través d’un raonament mitjançant analogies. Per poder aprofitar aquests models d’experiència, és convenient que estiguin emmagatzemats en bases de dades indexades a fi de poder recórrer a aquests en funció de les nostres necessitats, com si fos “un menú a la carta”.
- Què he après? Ha estat un aprenentatge significatiu?
Gràcies a la realització d’aquesta miniactivitat, he descobert una manera d’aprendre que desconeixia totalment que és el raonament basat en casos. Abans creia que aprenem fent, és a dir, a través de l’experiència directa amb l’entorn, tal com deia Piaget. Però ara m’he adonat que es pot aprendre a través de les vivències dels altres. Així mateix, he descobert l’existència de la base de dades KITE que constitueix un recurs TIC afavoridor del raonament basat en casos, segons el qual la resolució d’un nou problema requereix el record de casos similars i aquí és on entra en joc la base de dades KITE.
Conclusions
En resum, mitjançant el raonament basat en casos, l’ús de les TIC i dels models d’històries he vist que puc aprendre a partir de les vivències dels altres i construir el meu propi coneixement, no memoritzant aquestes experiències, sinó reorganitzant el meu propi aprenentatge. Tot això m’ha impulsat a modificar, ampliar i reestructurar els meus models mentals sobre el procés d’ensenyament - aprenentatge, donant lloc a d’altres nous més complexos i rics i, per tant, a un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu.
dimarts, 13 d’abril del 2010
Constància gràfica de les diferències entre els coneixements abans de començar l’assignatura i en el moment actual.
A continuació, presento els dos mapes conceptuals realitzats fins al moment, col•locant-los un al costat de l’altre. Tot seguit, n’analitzaré les similituds i diferències més destacables. El primer que es pot apreciar a simple vista és la diferència de magnitud i complexitat entre els dos mapes conceptuals. Al mapa inicial només apareixen quatre conceptes (nodes), catalogats al mateix nivell (tots en majúscules i dins d’un rectangle). Per contra, al mapa nou, els conceptes són molt més nombrosos i s’estructuren en dos nivells de jerarquia, identificats a través de diferents recursos gràfics (ús de majúscules i minúscules, mida de lletra, forma i color del rectangle, distribució a l’espai...) A més, l’ús de major nombre d’enllaços entre diversos conceptes, demostra la complexitat a la que em referia anteriorment i alhora la seva claredat. No obstant això, el canvi que considero més important potser no es detecta a simple vista. En el mapa conceptual inicial s’aprecia l’existència d’una relació de dependència entre Ciència/Societat, Ciència/Tecnologia i Ciència/Educació, és a dir, la ciència fa evolucionar la societat, alhora que desenvolupa la tecnologia i influeix en l’educació. En canvi, al nou mapa es pot observar que no s’hi defineix una única relació, sinó que s’hi expliquen diverses tendències, com ara, els determinismes (social i tecnològic), el postulat d’heterogeneïtat i el corrent CTS. A més, al mapa inicial vaig representar que la Tecnologia era un recurs per a l’Educació, mentre que al mapa nou diferencio entre Tecnologia, Tecnologia Educativa i TIC. Així doncs, he complexificat la meva concepció de Tecnologia, ja que d’un concepte molt general, emprat al mapa inicial, he passat a una especificació, dins del mapa nou, de manera que he representat el terme Tecnologia com un concepte genèric, TIC com un concepte més específic centrat en la tecnologia de la informació i la comunicació i Tecnologia Educativa com la disciplina que estudia el disseny, ús i avaluació de les TIC en activitats formatives per tal de millorar els processos d’Ensenyament-Aprenentatge.
PAC 2.1. Canvi conceptual
Creus que s’ha produït canvi conceptual? Per què?
Un cop finalitzada la revisió de les preguntes d’autoavaluació inicial, vull fer menció que he experimentat un canvi conceptual pel que fa a la relació entre Tecnologia, Ciència i Societat, donat que la meva concepció de Tecnologia s’ha complexificat. Ara distingeixo entre Tecnologia, TIC i Tecnologia Educativa. A més, el concepte Societat també s’ha enriquit, convertint-se en Societat de la Informació i del Coneixement. En conseqüència, la relació entre aquests conceptes s’ha modificat atès que en un principi tenia una postura força determinista segons la qual la Ciència feia progressar la Tecnologia i aquesta era impulsada per la Societat. Per contra, ara considero que hi ha una interrelació entre Ciència, Tecnologia i Societat. A això s’ha d’afegir aquesta visió més complexa de Tecnologia i de Societat, de forma que les TIC impacten en tots els sectors de la Societat de la Informació i del Coneixement i simultàniament esdevenen clau en l’Educació. D’altra banda, apareix el nou concepte de Tecnologia de l’Educació com una disciplina que estudia el disseny, ús i avaluació de les TIC en les activitats formatives, completant tota aquesta sèrie de termes relacionats. Per tant, com he comentat anteriorment la meva concepció ha passat d’un model més aviat determinista a un altre que he denominat corrent CTSE. Respecte al canvi conceptual produït hi han incidit diferents accions educatives.
Canvi conceptual en la meva vida.
Un dels canvis conceptuals més rellevants que he experimentat en la meva vida professional es va produir durant els estudis de magisteri perquè jo creia que la meva funció com a docent consistia a transmetre coneixements i, el descobriment de la concepció constructivista del procés d’Ensenyament-Aprenentatge escolar, em va fer adonar que el meu paper havia de ser el de guia de l’activitat constructiva de l’alumnat. Igualment, en aquesta assignatura he experimentat canvis conceptuals. Abans contemplava la Tecnologia Educativa com un conjunt de recursos tècnics que es poden utilitzar en el procés d’Ensenyament-Aprenentatge, en canvi, ara penso que és la disciplina que s’encarrega d’estudiar el disseny, l’ús i l’avaluació de les TIC per millorar-ne aquest procés. De totes maneres, mantinc algunes de les meves idees prèvies, com ara, que la Tecnologia es fonamenta en la ciència i no té una ideologia concreta.
Un cop finalitzada la revisió de les preguntes d’autoavaluació inicial, vull fer menció que he experimentat un canvi conceptual pel que fa a la relació entre Tecnologia, Ciència i Societat, donat que la meva concepció de Tecnologia s’ha complexificat. Ara distingeixo entre Tecnologia, TIC i Tecnologia Educativa. A més, el concepte Societat també s’ha enriquit, convertint-se en Societat de la Informació i del Coneixement. En conseqüència, la relació entre aquests conceptes s’ha modificat atès que en un principi tenia una postura força determinista segons la qual la Ciència feia progressar la Tecnologia i aquesta era impulsada per la Societat. Per contra, ara considero que hi ha una interrelació entre Ciència, Tecnologia i Societat. A això s’ha d’afegir aquesta visió més complexa de Tecnologia i de Societat, de forma que les TIC impacten en tots els sectors de la Societat de la Informació i del Coneixement i simultàniament esdevenen clau en l’Educació. D’altra banda, apareix el nou concepte de Tecnologia de l’Educació com una disciplina que estudia el disseny, ús i avaluació de les TIC en les activitats formatives, completant tota aquesta sèrie de termes relacionats. Per tant, com he comentat anteriorment la meva concepció ha passat d’un model més aviat determinista a un altre que he denominat corrent CTSE. Respecte al canvi conceptual produït hi han incidit diferents accions educatives.
Canvi conceptual en la meva vida.
Un dels canvis conceptuals més rellevants que he experimentat en la meva vida professional es va produir durant els estudis de magisteri perquè jo creia que la meva funció com a docent consistia a transmetre coneixements i, el descobriment de la concepció constructivista del procés d’Ensenyament-Aprenentatge escolar, em va fer adonar que el meu paper havia de ser el de guia de l’activitat constructiva de l’alumnat. Igualment, en aquesta assignatura he experimentat canvis conceptuals. Abans contemplava la Tecnologia Educativa com un conjunt de recursos tècnics que es poden utilitzar en el procés d’Ensenyament-Aprenentatge, en canvi, ara penso que és la disciplina que s’encarrega d’estudiar el disseny, l’ús i l’avaluació de les TIC per millorar-ne aquest procés. De totes maneres, mantinc algunes de les meves idees prèvies, com ara, que la Tecnologia es fonamenta en la ciència i no té una ideologia concreta.
dimarts, 30 de març del 2010
Autoavaluació PAC 1.3.
Amb aquest treball, s'ha pogut veure que sí que es poden representar en un mapa conceptual els principals conceptes estudiats, que és el que he fet per no fer-lo molt enravessat. Aquesta activitat, a diferència del debat, m’ha obligat a treballar en profunditat els conceptes explicats en l’article i el mòdul. No n’hi havia prou amb llegir, calia una interpretació pròpia i establir relacions entre tots dos materials. He pogut constatar el sentit de la necessitat de construcció de coneixement ja que he interioritzat i reelaborat moltes idees que amb la lectura realitzada prèviament havia passat per alt.
He de comentar també que el procés d'elaboració d'aquesta PAC ha estat molt interessant. A part de que les tasques proposades eren molt adequades per a treballar els conceptes d'una manera progressiva, aquest treball m'ha permès conèixer el programa CmapTools, que considero molt interessant i m'ha ajudat a endinsar-me en l'elaboració de mapes conceptuals, que no estic acostumat a fer sevir i penso que a partir d'ara utilitzaré molt més. Així, tot plegat, m'ha aportat uns coneixements conceptuals molt interessants i uns procediments també molt útils.
He de comentar també que el procés d'elaboració d'aquesta PAC ha estat molt interessant. A part de que les tasques proposades eren molt adequades per a treballar els conceptes d'una manera progressiva, aquest treball m'ha permès conèixer el programa CmapTools, que considero molt interessant i m'ha ajudat a endinsar-me en l'elaboració de mapes conceptuals, que no estic acostumat a fer sevir i penso que a partir d'ara utilitzaré molt més. Així, tot plegat, m'ha aportat uns coneixements conceptuals molt interessants i uns procediments també molt útils.
dissabte, 27 de març del 2010
Síntesi debat CTS
a) En una o unes poques frases: una nova idea que us hagi sorprès, que us hagi copsat, que potser heu acceptat o adaptat a la vostra manera de veure el món educatiu i la pràctica educativa.
Pel que fa a les tecnologies, sempre es pensa que resulten positives. Penso que en general ens estem deixant influir per mites, oblidant que la tecnologia també pot tenir repercussions negatives, per exemple, depressió, aïllament, dependències... Tot i que és cert que la interrelació Ciència Teconologia i Societat fa que les TIC siguin imprescindibles en la Societat de la Informació i que els efectes d’aquestes acostumen a ser favorables, tot i això cal ser prudents en el seu ús.
L’escola no es pot mantenir al marge de la creixent presència de les TIC en la vida diària, sinó que s’hi ha d’adaptar i respondre a les necessitats socials que comporta, relatives a l’alfabetització i ús d’aquestes en diferents àmbits. Crec que la consecució d’aquest objectiu requereix simultàniament un tractament específic i transversal de les TIC: un tractament específic per fomentar en l’alumnat una base sòlida en el maneig d’aquestes i un de transversal per tal de fomentar-ne l’ús a diferents situacions.
b) Valoreu la vostra pròpia participació en funció dels criteris d’avaluació.
La veritat que aquest debat ha estat un procés de treball en el sentit que se m’anaven estructurant i donant forma moltes idees a mesura que anava llegint els comentaris dels meus companys i companyes i anava llegint el temari recomanat. Ara bé, per a mi, el més difícil ha estat argumentar i defensar algunes postures de les quals jo tampoc estava completament convençut. Tota una feinada de lectura, recerca, pensament i elaboració.
Respecte als criteris d’avaluació:
- La claredat expositiva en forma d’argumentacions o contraargumentacions textuals i gràfiques: penso que he estat suficientment clar en les mes intervencions al debat seguint la posició que m’ha tocat i defensant-la encara que no hi estigués d’acord.
- Els conceptes posats en relació i la fortalesa de les argumentacions segons el bàndol:
aquests s’han relacionat a patir de l’opinió i la contraargumentació amb altres opinions del bàndol contrari.
- Adequació de les intervencions respecte a les diferents propostes de discussió del material i del professor:
En les intervencions realitzades he tingut en compte en tot moment el material de lectura per a la realització del debat i el fil de discussió en el qual participava.
- Treball implícit d’aprofundiment en els continguts que parteixi del material en paper i de l’article proposat i aprofiti altres materials i fonts complementàries sempre que siguin complementàries:
Pot ser m’ha faltat consultar altres fonts d’informació complementàries. Pel demés he fet la lectura del material proporcionat per a la realització d’aquest debat.
- Grau d’interacció i coherència respecte a les aportacions d’altres companys:
Al estar limitat el nombre d’intervencions al debat, ha fet probablement que moltes contraargumentacions es deixesin de fer, o que s’hagués d’escollir entre dues argumentacions per a contraargumentar, per tant el grau d’interacció ha quedat força acotat.
- Valor potencial de l’aportació per a la resta del grup de discussió:
Algun company/a del mateix bàndol ha recolzat les meves intervencions, alhora que algun altre del bàndol contrari les ha rebatut.
- Correcció en el nombre d’intervencions, distribució en el temps i en les carpetes, capacitat de síntesi, correcció formal i expressiva:
Les dues primeres intervencions les vaig realitzar en un espai curt de temps, a diferència de la tercera que la vaig realitzar més separada en el temps envers les dues primeres per la realització del CMAP. Penso que l’expressivitat en les intervencions realitzades ha estat clara i ben argumentada, amb un vocabulari adequat, sempre sintetitzant la idea a argumentar.
c) Trieu un o dos companys que destacaríeu per la seva bona participació.
M’agradaria destacar les aportacions de la Mireia Homedes, ja que a part de clares i ben argumentades, m’han aportat força idees i per això també he intentat donar resposta a totes elles. Amb tot, penso que hi hagut molt bones aportacions i totes elles molt constructives per a tots i totes.
Pel que fa a les tecnologies, sempre es pensa que resulten positives. Penso que en general ens estem deixant influir per mites, oblidant que la tecnologia també pot tenir repercussions negatives, per exemple, depressió, aïllament, dependències... Tot i que és cert que la interrelació Ciència Teconologia i Societat fa que les TIC siguin imprescindibles en la Societat de la Informació i que els efectes d’aquestes acostumen a ser favorables, tot i això cal ser prudents en el seu ús.
L’escola no es pot mantenir al marge de la creixent presència de les TIC en la vida diària, sinó que s’hi ha d’adaptar i respondre a les necessitats socials que comporta, relatives a l’alfabetització i ús d’aquestes en diferents àmbits. Crec que la consecució d’aquest objectiu requereix simultàniament un tractament específic i transversal de les TIC: un tractament específic per fomentar en l’alumnat una base sòlida en el maneig d’aquestes i un de transversal per tal de fomentar-ne l’ús a diferents situacions.
b) Valoreu la vostra pròpia participació en funció dels criteris d’avaluació.
La veritat que aquest debat ha estat un procés de treball en el sentit que se m’anaven estructurant i donant forma moltes idees a mesura que anava llegint els comentaris dels meus companys i companyes i anava llegint el temari recomanat. Ara bé, per a mi, el més difícil ha estat argumentar i defensar algunes postures de les quals jo tampoc estava completament convençut. Tota una feinada de lectura, recerca, pensament i elaboració.
Respecte als criteris d’avaluació:
- La claredat expositiva en forma d’argumentacions o contraargumentacions textuals i gràfiques: penso que he estat suficientment clar en les mes intervencions al debat seguint la posició que m’ha tocat i defensant-la encara que no hi estigués d’acord.
- Els conceptes posats en relació i la fortalesa de les argumentacions segons el bàndol:
aquests s’han relacionat a patir de l’opinió i la contraargumentació amb altres opinions del bàndol contrari.
- Adequació de les intervencions respecte a les diferents propostes de discussió del material i del professor:
En les intervencions realitzades he tingut en compte en tot moment el material de lectura per a la realització del debat i el fil de discussió en el qual participava.
- Treball implícit d’aprofundiment en els continguts que parteixi del material en paper i de l’article proposat i aprofiti altres materials i fonts complementàries sempre que siguin complementàries:
Pot ser m’ha faltat consultar altres fonts d’informació complementàries. Pel demés he fet la lectura del material proporcionat per a la realització d’aquest debat.
- Grau d’interacció i coherència respecte a les aportacions d’altres companys:
Al estar limitat el nombre d’intervencions al debat, ha fet probablement que moltes contraargumentacions es deixesin de fer, o que s’hagués d’escollir entre dues argumentacions per a contraargumentar, per tant el grau d’interacció ha quedat força acotat.
- Valor potencial de l’aportació per a la resta del grup de discussió:
Algun company/a del mateix bàndol ha recolzat les meves intervencions, alhora que algun altre del bàndol contrari les ha rebatut.
- Correcció en el nombre d’intervencions, distribució en el temps i en les carpetes, capacitat de síntesi, correcció formal i expressiva:
Les dues primeres intervencions les vaig realitzar en un espai curt de temps, a diferència de la tercera que la vaig realitzar més separada en el temps envers les dues primeres per la realització del CMAP. Penso que l’expressivitat en les intervencions realitzades ha estat clara i ben argumentada, amb un vocabulari adequat, sempre sintetitzant la idea a argumentar.
c) Trieu un o dos companys que destacaríeu per la seva bona participació.
M’agradaria destacar les aportacions de la Mireia Homedes, ja que a part de clares i ben argumentades, m’han aportat força idees i per això també he intentat donar resposta a totes elles. Amb tot, penso que hi hagut molt bones aportacions i totes elles molt constructives per a tots i totes.
dilluns, 8 de març del 2010
Avaluació Inicial. Conclusions
Quines primeres impressions reps en realitzar aquesta primera activitat?
No m’imaginava relacionar des d’un principi aspectes tan teòrics (societat, tecnologia i ciència). Tenia una idea més funcional de l’assignatura per poder-la aplicar directament a les meves classes.
No m’imaginava relacionar des d’un principi aspectes tan teòrics (societat, tecnologia i ciència). Tenia una idea més funcional de l’assignatura per poder-la aplicar directament a les meves classes.
Avaluació Inicial. Qüestions de desenvolupament breu
1. ¿Creus que el progrés en el coneixement tecnològic i científic determina i garanteix el progrés econòmic i social? Contesta clarament i justifica la resposta.
El coneixement tecnològic i científic determina el progrés econòmic i social. La tecnologia i la ciència, estan estretament relacionades, ja que sense ciència no hi ha tecnologia i viceversa.
Els avanços tecnològics i científics, fan que la societat progressi, en la feina, en la comunicació... això pot ajudar a un desenvolupament econòmic.
2. ¿Estàs d’acord en què la constant fonamentació científica de les diferents tecnologies és garantia de la neutralitat ideològica d’aquestes tecnologies? Què en penses?
La fonamentació científica és el que garanteix que les tecnologies siguin neutrals, ja que parteixen d’aquesta base científica comprovable.
En canvi, deixa de ser neutral segons la utilitat que li ofereix cada persona.
3. Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge és un requisit indispensable actualment.
Aquesta afirmació és certa ja que les noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació són una eina bàsica de la nostra societat actual.
L’educació ha d’aprofitar les millores que la tecnologia li ofereix per tal de donar una resposta educativa eficaç i motivadora.
4. ¿Quines són les causes que originen els profunds canvis que estem patint en tots els àmbits en els darrers anys?
La societat canvia ràpidament en tots els sentits. El ràpid desenvolupament tecnològic fa que la societat tingui dificultats per assimilar aquests avenços.
És necessari que la societat estigui oberta a les noves possibilitats que ofereix el progrés tecnològic i científic, per tal de reciclar-se continuament.
5. Defineix en una frase i digues quin és l’objecte d’estudi, en una segona frase, de la Tecnologia Educativa
Per tal de fer més efectiu el procés d’ensenyament – aprenentatge, la Tecnologia educativa posa a l’abast eines que ajudaran a aconseguir un progrés més eficaç.
La Tecnologia Educativa té com a objecte d’estudi com aplicar les eines tecnològiques a l’àmbit educatiu.
6. Posa un exemple de transmissió de coneixement i un altre de construcció del coneixement
Transmissió del coneixement: Un pare ensenya al seu fill cóm realitzar un treball amb el processador de textos Word, i a utilitzar les seves aplicacions.
Construcció del coneixement: Un noi no sap com s’utilitza el processador de textos Word, ell mateix comença a treballar amb ell, intentant descobrir totes les seves aplicacions.
7. Expressa el teu grau d’acord amb la següent afirmació i argumenta el perquè: “El context és part del coneixement que la persona utilitza per tal d'explicar i donar sentit a una idea".
Un nou coneixement és funcional quan la persona l’utilitza en els diferents contextos en que es mou. Per tant, la frase que apareix a l’enunciat és correcta.
8. ¿Has pensat en la possibilitat d’adaptar l’entorn de la UOC a les teves necessitats i les dels teus companys i professors (opció Personalitza)? Inclusió del missatge al qual es respon (el lector tindrà una idea del que origina i els detalls del teu missatge), número de missatges visualitzats en les bústies compartides (útil quan hi ha molta comunicació a algunes bústies), signatura de correu (per facilitar la comunicació i posar a un clic de distància altres mitjans de comunicació teus...?
No coneixia les possibilitats que ofereix l’opció de personalitzar.
He estat mirant i he trobat coses molt útils que faré servir a partir d’ara.
11. Comenta el teu grau de compromís en relació als coneixements previs que has reflectit en aquest document. Fins a quin punt creus que els defensaries davant d’un tribunal? Creus que poden canviar els teus esquemes en un futur proper?
El meu grau de compromís respecte els coneixements previs reflectits en aquest document no serien defensats davant d’un tribunal, ja que aquests estan basats sobre les meves experiències i suposicions, no sobre un fonament científic.
Els meus esquemes canviaran en un futur proper, ja que amb aquesta assignatura tindré un coneixement sobre les noves tecnologies amb els que podré fer una reflexió i aportacions amb coneixements teòrics.
El coneixement tecnològic i científic determina el progrés econòmic i social. La tecnologia i la ciència, estan estretament relacionades, ja que sense ciència no hi ha tecnologia i viceversa.
Els avanços tecnològics i científics, fan que la societat progressi, en la feina, en la comunicació... això pot ajudar a un desenvolupament econòmic.
2. ¿Estàs d’acord en què la constant fonamentació científica de les diferents tecnologies és garantia de la neutralitat ideològica d’aquestes tecnologies? Què en penses?
La fonamentació científica és el que garanteix que les tecnologies siguin neutrals, ja que parteixen d’aquesta base científica comprovable.
En canvi, deixa de ser neutral segons la utilitat que li ofereix cada persona.
3. Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge és un requisit indispensable actualment.
Aquesta afirmació és certa ja que les noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació són una eina bàsica de la nostra societat actual.
L’educació ha d’aprofitar les millores que la tecnologia li ofereix per tal de donar una resposta educativa eficaç i motivadora.
4. ¿Quines són les causes que originen els profunds canvis que estem patint en tots els àmbits en els darrers anys?
La societat canvia ràpidament en tots els sentits. El ràpid desenvolupament tecnològic fa que la societat tingui dificultats per assimilar aquests avenços.
És necessari que la societat estigui oberta a les noves possibilitats que ofereix el progrés tecnològic i científic, per tal de reciclar-se continuament.
5. Defineix en una frase i digues quin és l’objecte d’estudi, en una segona frase, de la Tecnologia Educativa
Per tal de fer més efectiu el procés d’ensenyament – aprenentatge, la Tecnologia educativa posa a l’abast eines que ajudaran a aconseguir un progrés més eficaç.
La Tecnologia Educativa té com a objecte d’estudi com aplicar les eines tecnològiques a l’àmbit educatiu.
6. Posa un exemple de transmissió de coneixement i un altre de construcció del coneixement
Transmissió del coneixement: Un pare ensenya al seu fill cóm realitzar un treball amb el processador de textos Word, i a utilitzar les seves aplicacions.
Construcció del coneixement: Un noi no sap com s’utilitza el processador de textos Word, ell mateix comença a treballar amb ell, intentant descobrir totes les seves aplicacions.
7. Expressa el teu grau d’acord amb la següent afirmació i argumenta el perquè: “El context és part del coneixement que la persona utilitza per tal d'explicar i donar sentit a una idea".
Un nou coneixement és funcional quan la persona l’utilitza en els diferents contextos en que es mou. Per tant, la frase que apareix a l’enunciat és correcta.
8. ¿Has pensat en la possibilitat d’adaptar l’entorn de la UOC a les teves necessitats i les dels teus companys i professors (opció Personalitza)? Inclusió del missatge al qual es respon (el lector tindrà una idea del que origina i els detalls del teu missatge), número de missatges visualitzats en les bústies compartides (útil quan hi ha molta comunicació a algunes bústies), signatura de correu (per facilitar la comunicació i posar a un clic de distància altres mitjans de comunicació teus...?
No coneixia les possibilitats que ofereix l’opció de personalitzar.
He estat mirant i he trobat coses molt útils que faré servir a partir d’ara.
11. Comenta el teu grau de compromís en relació als coneixements previs que has reflectit en aquest document. Fins a quin punt creus que els defensaries davant d’un tribunal? Creus que poden canviar els teus esquemes en un futur proper?
El meu grau de compromís respecte els coneixements previs reflectits en aquest document no serien defensats davant d’un tribunal, ja que aquests estan basats sobre les meves experiències i suposicions, no sobre un fonament científic.
Els meus esquemes canviaran en un futur proper, ja que amb aquesta assignatura tindré un coneixement sobre les noves tecnologies amb els que podré fer una reflexió i aportacions amb coneixements teòrics.
dilluns, 1 de març del 2010
Benvinguda
Hola a tothom,
com haureu vist em dic David, i amb aquest missatge us dono la benviguda al meu bloc de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació a l'Educació, en el qual penjarem algunes de les mostres de les dues PACs d'aquest semestre, formades per una sèrie de miniactivitats cadascuna. Espero que entre tots ens podem ajudar per treure-li el màxim de profit possible a aquesta àrea per tal de que ens sigui significativa en la nostra pràctica docent.
com haureu vist em dic David, i amb aquest missatge us dono la benviguda al meu bloc de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació a l'Educació, en el qual penjarem algunes de les mostres de les dues PACs d'aquest semestre, formades per una sèrie de miniactivitats cadascuna. Espero que entre tots ens podem ajudar per treure-li el màxim de profit possible a aquesta àrea per tal de que ens sigui significativa en la nostra pràctica docent.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
